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用兩步連乘解決問題說課稿

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  • 發布時間:2016-09-10 08:32:00
  • 發布者:吾愛
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 《用兩步連乘解決問題》說課稿
尊敬的各位老師:
大家好!我是來自,我今天講授的課題是人教版三年級下冊第四單元《用兩步連乘解決問題》。本節課主要教學用兩步連乘計算解決簡單的實際問題。它是在學生已經會用表內乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題的基礎學習的,為今后的綜合解決問題打下基礎。
數學,我一直認為是神秘、美妙和有趣的,因為數學在我們的生活中無處不在,需要用它來解決生活中的問題。畫家達•芬奇遺留的手稿中,有的畫滿了各式各樣的幾何圖形,有的則涂寫著數字,還有的甚至寫著算式和數學符號。在他的筆記中,他多次談到數學:“凡是和數學沒有聯系的地方,都不是可靠的”,所以我認為,教學生熱愛數學,其實就是在教學生如何運用數學的眼光去看待生活。因此,我說課的主題是《運用數學點綴精致的生活》。
一、從生活經驗中提取素材,使數學生活化,讓學生感知數學魅力。
教材編排時把口算、筆算和連乘、連除兩步計算解決問題等教學內容都置于實際生活的背景之下,在生動有趣、切合實際生活的情境中,讓學生學習運用所學的計算知識解決問題,有利于學生體會計算的作用,感受數學與現實生活的密切聯系,對于培養學生良好的數感以及用數學知識解決問題的能力也十分有利。
從生活中提取素材,落實基礎知識訓練。我以往有過一些進行基礎知識訓練的做法,如口算題卡呈現方式等。但在調動學生積極性、提高學生數學基本技能訓練方面顯得單調。為此我一直在通過尋找生活中的素材來解決這個問題。去年秋季,我校舉辦體育節活動,在活動中有個《搶運物資25米速算接力》的項目使我眼前一亮:學生背著10斤重的雜物,進行50米往返接力,途中25米處需在裁判手中處隨機抽取一道兩步加減運算題進行口算,答對后方能折返。看似簡單的運算,但學生這時候因為緊張和興奮導致準確率低。計算,是一項基本的數學能力,一項復雜的智力活動。而且與訓練學生的思維、培養學生的非智力因素等也是相互影響,相互促進的。基于這些認識,我就在思考:能否嘗試創設類似思維高度集中的情境,對學生進行基礎知識訓練呢?電視節目《最強大腦》中評委的一句話給了我啟發:“人的大腦是可以訓練的。”于是,我突發奇想把《最強大腦》的設計模式搬進了課堂,收到了出人意料的奇效:學生在緊張的環境下,注意力高度被集中,“寓教于樂”的方式被學生認同并接受,他們一次又一次地、全身心地投入到計算之中。經過一個階段的的練習,學生的計算速度及正確率等等各種智力因素都得到了很有效地提高。這個小小的舉措也給了我生動地啟示“在生活中提取素材,同樣也能解決數學問題!”(我喜歡這個)
二、在生活情境中開展數學活動,使數學活動化,讓學生感受數學方法。
依據新課程《標準》中第一學段提出的教學目標:能在教師引導下,從日常生活中發現并提出簡單的數學問題。設計以下兩個活動:
活動1:從題意中尋找信息。從從超市情境出發,讓學生從情境中找出相關的數學信息。第一步出示超市主題圖,從圖中學生找出有五個紙箱,每個紙箱裝12個保溫壺條件。第二步出示文字題,從文字的描述中又獲取一周買出5箱,每個保溫壺45元條件。第三步資源匯總圖文共告訴我們幾個條件。有邏輯的逐步深入地理解題意,有助于學生及時梳理,養成良好的學習習慣。培養完整獲取數學信息的能力。
活動2:提出有價值的問題。運用以上三個條件,運用已有的知識提出數學問題,如:5箱一共有多少個保溫壺?每箱保溫壺多少錢?同時解答學生提出一步乘法計算問題。留下重點問題:“一共賣多少錢?”。活動目的一是訓練學生選擇其中的信息提出問題、解決問題,讓學生在尋找信息、歸納問題的過程中生發疑問,產生進一步探索的欲望。二是讓學生知曉要想辦法把不會的問題轉化成學過的知識去解決。
新課程《標準》中第一學段的教學目標同時提出:了解同一問題可以有不同的解決辦法。有與同伴合作解決問題的體驗。設計以下三個活動:
活動3:在自學中建構知識。知識不是被動接受的,而是由學習主體主動建構的。鑒于此,設計改變了以往的例題示范、講解為主的教學方式,而是放手讓學生自主探索。學生明確“一共賣多少錢?”后,設計兩個環節:一是先想想先求什么?在求什么?二是用算式表達出來。如:45×12=540(元)先求一箱保溫壺多少錢?540×5=2700(元)在求5箱保溫壺多少錢?把發現知識的權利還給了學生,學生擁有了真正自主探索的空間,那些原本應有教師去“教”的知識被學生主動地建構,學生真正成為學習的主人。
活動4:通過合作引發思維碰撞。體現學生解決問題策略的多樣化,讓學生在小組中交流多種想法,讓學生通過講解自己:先解答什么?再解答什么?幫助學生理解不同的思路。如:生1:45×12=540(元)540×5=2700(元)。生2:12×5×45=2700(元)我先解答5箱一共有60個保溫壺。在解答60個保溫壺一共賣多少錢?讓學生在思維的碰撞中理解同一個問題可以有不同解答策略。展示了學生個性化的解題思路。在傾聽中,學會其他人的解題思路。
活動5:通過對比突出重點,突破難點。如:學生1:12×5=60(個)60×45=2700(元)學生2:12×5×45=2700(元)。比一比這兩位學生每一步都在解答什么?學生會發現都是先解答5箱一共有60個保溫壺。在解答60個保溫壺一共賣多少錢?只不過一個是用兩個乘法算式,一個是用綜合算式。利用找12×5×45=2700(元)和45×12×5=2700(元)兩種方法的不同點。學生明白同一個問題可以從多個角度思考,有不同的解法。同時,使學生經歷了合作解決問題的過程,積累了解決問題的策略與活動經驗。
三、在生活實踐中進行教學訓練,使數學具體化,讓學生感悟數學價值。
數學源于生活,又服務于生活。鞏固練習環節我安排了與生活相關的問題。如安裝教室玻璃,跑步比賽、游泳比賽等都離不開數學知識。教材中這些情境的創設多次為學生提供了解決生活中問題的條件,既訓練了思維,又培養了學生解決生活中問題的能力。
鞏固訓練中,我有意安排兩道看似一樣的題。(1)、每支鋼筆8元,一盒裝6支,買了10盒,一共用了多少錢?(2)、每盒裝6支鋼筆,買了11盒,又買了4支鉛筆,一共買了多少支筆?目的是讓學生在解答中不要忽略認真讀題、審題的重要性。防止慣性思維帶來的負遷移。
最后用你能設計一道連乘數學問題嗎?培養學生用數學的眼光去發現身邊的數學。放學后請同學們走出教室繼續去觀察,把觀察的情況記載下來,編成用連乘方法解答的數學題,并相互解答出來。課后學生養成收集信息習慣,同時培養學生從生活中收集整理信息、提出問題、分析問題、解決問題能力。
尊敬的各位老師,作為一名青年教師,我深知“不登高山,不知天之高;不臨深溪,不知地之厚”的道理。這次我不遠千里來到天津這座魅力都市,帶著我們家鄉人們的幸福祝愿,帶著我對提升數學教學技藝的無限渴求,帶著我們保康孩子們的熱切期盼!歡迎大家到我們保康去做客!更希望大家能不吝賜教,使我不虛此行!
謝謝!

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